Форми, методи та технології роботи з лідерами учнівського самоврядування: ТРЕНІНГ "НАСИЛЛЯ В ШКОЛІ"

НАСИЛИЕ В ШКОЛЕ. БУЛЛИНГ

(тренинг по профилактике насилия среди старшеклассников)

Цель: Формирование у молодежи сопротивляемости насилию и жестокости через правовое, духовное и физическое просвещение.

Ожидаемые результаты:

– Формирование негативного общественного мнения ко всем формам жестокого обращения;

– Увеличение количества детей, подростков и молодежи, получивших достоверную информации о проблеме жестокости и насилия и путях ее преодоления;

– Повышение собственной самооценки, стимулирование процесса развития и роста индивидуальности детей;

– Улучшение здоровья и качества жизни, отношения с окружающими;

– Воспитание у детей целеустремленности, чувства ответственности.

Целевая группа: учащиеся 7-11 классов (12-15 человек);

Время: 90 минут

Материалы: маркеры, бумага, листочки с клейким краем, схемы

Оборудование: флип-чарт, мультимедийный проектор, DVD-плеер

Содержание тренингового занятия.

1.Организационный момент.Разминка «Приветствие древних племён», 5 мин

3.Упражнение «Ассоциации»,10 мин.

3.Упражнение «Кто виноват?», 15 мин.

4.Упражнение «День рождения императора», 10 мин.

5.Мини-лекция «Школьное насилие», 10 мин.

6.Игра-разминка «Атомы и молекулы», 5 мин

7.Мозговой штурм «Жертвы буллинга», 10 мин.

8.Упражнение «Сцены травли», 20 мин.

9.Упражнение «Булочка с корицей», 2 мин.

10.Рефлексия занятия,3 мин.

Ход занятия

Организационный момент.

Разминка «Приветствие древних племён»

Ведущий сообщает участникам, что есть некий остров, где живут четыре древних племени – мумба, юмба, мамба, джамба. Эти племена отличаются между собой. Например, эти племена по-разному ходят: мумба держат руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; юмба все время держат руки на талии; мамба кладут левую руку на левое колено, правую руку на правое колено (локти отведены в стороны) и так передвигаются; джамба ходят, держа скрещенные руки на груди, локти отведены в стороны.

Затем ведущий просит участников рассчитаться по кругу на мумбу, юмбу, мамбу, джамбу и попробовать передвигаться в соответствии с тем, как это принято в их «племени». После недолгого передвижения по комнате каждый из жителей острова объединяется с себе подобными, и племена расходятся по разным углам.

Ведущий говорит, что у всех жителей острова есть не только различия, но и общее. Так, все жители острова приветствуют друг друга при помощи локтей – локоть одного человека соприкасается с локтем другого. Сначала ведущий просит поздороваться локтями с членами своего племени. Затем ведущий предлагает участникам представить и продемонстрировать, как происходит общая встреча племен: сначала мумба здоровается с юмба, затем мамба с джамба, мумба с мамба и так далее. Затем представители разных племен перемешиваются и стараются в течение одной минуты поприветствовать как можно больше жителей острова

Упражнение «Ассоциации». (обсуждение в широком кругу)

Предложите участникам проговорить свои ассоциации, когда они слышат слово «насилие», записывайте на большом листе бумаги все выражения, не комментируя. Когда лист будет заполнен, предложите группе обсудить следующие вопросы:

• Часто ли в нашей жизни случаются конфликтные ситуации?

• Расскажите, как заканчиваются конфликты?

• Случается ли так, что конфликты имеют негативные последствия? Какие?

После обсуждения зачитайте группе определение насилия: насилие - это применение силовых методов или психологического давления с помощью угроз, сознательно направленных на слабых или неспособных сопротивляться. То есть, это любое применение силы по отношению к беззащитным.

Упражнение «Кто виноват?»

В начале упражнения ведущий говорит примерно следующее: «Каждый человек когда-нибудь чувствовал себя незаслуженно обиженным или обвиненным в чем-то, чего он не совершал. Такие обвинения мы нередко получаем не только от посторонних людей, но и от близких. В этой ситуации люди поступают по-разному: кто-то злится и ведет себя агрессивно, кто-то обижается, ничего не говоря в ответ, а кто-то может достойно постоять за себя и спокойно снять незаслуженные обвинения».

Ведущий предлагает выйти в центр круга и сесть на стул тому участнику, кто не боится быть обиженным, кто уверен в том, что справится с любым незаслуженным обвинением в свой адрес, сможет постоять за себя.

После того, как доброволец вызвался, остальные участники начинают по очереди обвинять сидящего в центре круга, например: «Ты виноват в том, что сегодня плохая погода», «… что я получил двойку», «…что мама не отпустила меня гулять».

Все высказывают свои обвинения вслух, записывают их на листочках с клейким краем, и каждый приклеивает свой листочек на одежду участника, сидящего в центре круга.

Участник в центре должен при этом молчать. Наклеивание «ярлычков» происходит до тех пор, пока обвинения не иссякнут. Затем ведущий расспрашивает участника в центре круга о том, что он чувствует, и что ему хотелось бы сказать тем, кто незаслуженно его обвиняет. После этого предлагается поделиться своими мыслями и чувствами и остальным участникам. Как правило, в группе возникает желание снять незаслуженные обвинения. Ведущий предлагает каждому участнику отклеить листочек с любым обвинением и оправдать «обиженного», например: «Ты не виноват в том, что сегодня плохая погода, погода вообще не зависит от человека».

Вопросы для обсуждения:

– Случались ли в вашей жизни ситуации, когда вы незаслуженно обвиняли кого-то или сами были несправедливо обвинены в чем-то? Что случалось чаще?

– Изменилось ли ваше отношение к этим ситуациям после выполнения упражнения?

– Как, на ваш взгляд, лучше поступать в похожих ситуациях?

Примечание. После этого упражнения предполагается обязательное проведение упражнения «День рождения императора», направленного на снятие у участника, побывавшего в роли «козла отпущения», негативных эмоций, возникновение которых возможно в ходе упражнения «Кто виноват?».

Упражнение «День рождения императора»

Участникам дается следующая инструкция: «Представьте себе, что вы все – гости во дворце у императора, вы приглашены на пир, посвященный его дню рождения». Роль императора играет участник, который был «обвиняемым» в упражнении «Кто виноват?». Все гости произносят хвалебные тосты и дарят «виновнику торжества» воображаемые подарки.

Мини лекция : «Школьное насилие» (см. приложение 1)

Тренер знакомит с понятием «школьное насилие», пользуясь схемой и материалами из приложения рассказывает группе о видах насилия, типах агрессивно-насильственных взаимоотношений, формах школьного буллинга. Работа ведется в форме групповой дискуссии.

Игра-разминка «Атомы и молекулы»

Все играющие беспорядочно передвигаются по игровой площадке, в этот момент они все являются «атомами». Как известно, атомы могут превращаться в молекулы – более сложные образования, состоящие из нескольких атомов. В молекуле может быть и 2, и 3, и 5 атомов. Играющим по команде ведущего нужно будет создать «молекулу», т.е. нескольким игрокам нужно будет схватиться друг за друга. Если ведущий говорит: «Реакция идет по три!», то это значит, что три игрока-«атома» сливаются в одну «молекулу». Если ведущий произносит: «Реакция идет по пять!», то уже пятеро играющих должны схватиться друг за друга. Сигналом к тому, чтобы молекулы распались снова на отдельные атомы, служит команда ведущего: «Реакция окончена!» Сигналом для возвращения в игру временно выбывших игроков служит команда: «Реакция идет по одному».

Мозговой штурм «Жертвы буллинга »

Ведущий: «Кто наиболее часто становится жертвами школьного буллинга?»

Все ответы участников фиксируются на доске. Тренер обобщает все сказанное и акцентирует внимание на том, что жертвами школьного буллинга становятся дети, имеющие:

– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;

– особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные дети или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение;

– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т.д.;

– неразвитые социальные навыки – часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются с взрослыми, нежели со сверстниками;

– страх перед школой, неуспешность в учебе часто формирует у детей отрицательное отношение к школе в целом, страх посещения отдельных предметов, что воспринимается окружающими иногда как повышенная тревожность, неуверенность, провоцируя агрессию;

– отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);

– болезни – эпилепсию, тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;

– низкий интеллект и трудности в обучении.

Упражнение «Сцены травли» (см. приложение 2)

Подготовка: Пометьте четыре угла в комнате цифрами 1-4. Участники должны свободно передвигаться из одного угла в другой.

Ход упражнения.

Школьники обсуждают травлю, а затем позиционируют себя, чтобы показать, как бы они реагировали согласно различным сценариям травли.

Вопросы ведущего:

· Что такое травля?

· Какие имеются различные способы травли?

· Почему люди травят других?

· Как травля воздействует на людей, которых травят? На людей, которые травят? На весь район?

Прочтите вслух ситуацию травли и дайте подросткам время обдумать свою реакцию и пойти в соответствующий угол комнаты. Как только участники заняли свои позиции, спросите нескольких из них, почему они выбрали эту реакцию и спросите о преимуществах и недостатках такого выбора. Позвольте тем, которые выбрали четвертый угол, объяснить их ответ.

Анализ и оценка

1. После рассмотрения пяти или шести сцен травли проанализируйте игру, задав такие вопросы:

· Что вы думаете об этой игре?

· Было ли трудно реагировать на некоторые сцены? На какие и почему?

· Могли ли вы себя представить в одной из сцен травли?

· Нужна ли помощь и поддержка людям, которых травят? Почему?

· Где люди, которых травят, могут найти помощь и поддержку?

· По каким причинам одни люди травят других? Справедливо ли это?

· Чтобы вы будете делать, если вас травят, а человек, к которому вы обратитесь за помощью за помощью и поддержкой, никак не реагирует?

· Является ли какой-нибудь вид травли более приемлемым для детей и взрослых? Почему да или почему нет?

· Кто несет ответственность за оказание помощи и поддержки детям, если их травят?

· Могут ли взрослые подвергаться травле? Приведите несколько примеров.

· Кто несет ответственность за оказание помощи взрослым в случае травли?

· Что можно сделать, чтобы помочь людям, которые занимаются травлей, изменить их поведение?

· Что происходит, если никто не останавливает людей, которые травят? Что происходит с тем, кто травит? Что происходит с сообществом?

2. Соотнесите игру с правами человека, задав такие вопросы?

· Есть ли у кого-нибудь право травить другого? Почему да или почему нет?

· Какие права человека нарушаются, когда кого-то травят?

· Как искоренение травли улучшает соблюдение прав человека для каждого?

Заканчивая анализ, попросите каждого подростка обвести свою ладонь на цветном листе бумаге и вырезать ее. Они должны подумать об одном человеке для каждого пальца, к кому бы они могли обратиться за поддержкой в случае травли (например, друг, один из родителей, учитель, школьный администратор, полиция, консультант, брат или сестра).

Оставьте руки поддержки где-нибудь в комнате, чтобы подростки могли обратиться к ним в будущем.

Упражнение «Булочка с корицей».

Группа берется за руки, образуя цепочку. Один конец цепочки участников стоит на месте, а второй конец цепочки начинает ходить по кругу. Таким образом, группа «наматывается» вокруг.

Рефлексия занятия

«Рефлексия»

Передавая мячик по кругу, подростки отвечают на вопросы: «Лично я для себя на занятиях узнал (или открыл)…» или «Самым интересным (важным) для меня на этих занятиях было…. Ведущий благодарит всех за участие и откровенность вручает памятки (см. Приложение 3 ) и прощается с ребятами.

Приложение 1

Типы агрессивно-насильственных взаимоотношений.

Школьное насилие» – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или крайне редко – учениками по отношению к учителю. Насилием является любое поведение, которое нарушает права другого.

Хэйзинг (от англ. Hazing – издевательство) – ритуальные издевательства, при которой школьники проходят через череду разнообразных испытаний и унижений (передвижение вприсядку, стояние под холодным дождем без одежды, употребление большого количества воды и пр.) с целью доказать свое право на принадлежность к той или иной группе. Присутствует только в ситуации наличия некой закрытой группы, в которую нельзя войти по доброй воле.

Мобинг (от англ. Mob – грубить, хамить, нападать стаей) – подавление коллективом одиночек, «белых ворон», недоброжелательные или агрессивные действия со стороны группы, направленные на одного из членов коллектива, которые производятся систематически в течение длительного времени, так называемый целевой психотеррор. При мобинге цель – устранить человека из группы, тот кто силен и воспринимается как опасный и угрожающий, как возможный конкурент.

Дедовщина- издевательства, практикуемые старшими по отношению к младшим в так называемых группах «принудительного членства» (группы из которых нельзя выйти по собственной воле). По типу дедовщины могут развиваться издевательства в коллективе класса во взаимоотношениях микрогрупп либо отношения «родитель-ребенок» в семье.

Буллинг – длительная, умышленная физическая или психическая травля со стороны одного по отношению к другому, не способному защитить себя в данной ситуации

Скругленный прямоугольник: Школьное насилие

Скругленный прямоугольник: Формы школьного буллинга

Приложение 2

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: СЦЕНЫ ТРАВЛИ

Ваши друзья начинают обзывать вас, посылая вам угрожающие текстовые сообщения и заставляют отдавать им разные вещи. Вы чувствуете себя плохо, когда такое происходит. Как вы должны поступить?

1. Ничего. Наверное, вы сделали что-то не то, отчего друзья стали так себя вести.

2. Начните обзывать их в ответ и угрожать им.

3.Поговорите с родителями или учителем и расскажите им, что происходит.